Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Кизлярская гимназия №1 имени М.В.Ломоносова»
Утверждаю
____________________

Директор Н.А.Боровикова
Приказ №38 от 07.04.2017 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
на 2017-2021 учебный год

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО
1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) начального общего образования (далее - НОО) слабослышащих
обучающихся

МКОУ «Кизлярская гимназия №1 имени М.В.Ломоносова»

(далее - Гимназия) определяет содержание и организацию образовательной
деятельности слабослышащих обучающихся

с учетом образовательных

потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП НОО слабослышащих

обучающихся

разработана в

соответствии со следующими нормативными документами:
 Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273- ФЗ,
 СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм. от
29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
 СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ»,
утвержденный

постановлением

Главного

государственного

санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
 Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

начального общего образования (далее - ФГОС), утвержденным
приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с
изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015),
 Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

начального общего образования обучающихся с ограниченными

2

возможностями здоровья, утвержденным приказом Минобрнауки
России от 19 декабря 2014г. №1598,
 Уставом МКОУ КГ№1,
 с учетом Примерной основной образовательной программы начального
общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол 1/15 от
08.04.2015),
 с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы
обучающихся,

начального

общего

одобренной

образования

решением

слабослышащих

федерального

учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол 4/15 от
22.12.2015).
АООП НОО
комплекс

слабослышащих

взаимосвязанных

самостоятельной

обучающихся

программ,

составляющей

каждая

представляет собой

из

которых

духовно-нравственное,

является

социальное,

интеллектуальное и общекультурное личностное направления развития
обучающихся начального общего образования.
Реализация

АООП

НОО

слабослышащих

обучающихся

предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих

учитывать

индивидуальные

особенностей

психофизического

развития,

возможности
что

поможет

на

основе

обеспечить

социальную адаптацию и коррекцию нарушения развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Цель АООП НОО слабослышащих

обучающихся: обеспечение

достижения выпускником НОО планируемых результатов освоения АООП
НОО слабослышащих обучающихся

на основе комплексного психолого-

педагогического сопровождения слабослышащих обучающихся.
Задачи, реализуемые на уровне НОО:
•

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения

обучающихся;
3

•

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,

предусматривающее

принятие

ими

моральных

норм,

нравственных

установок, национальных ценностей;
•

формирование желания и основ умения учиться, способности к

организации своей деятельности, выявление и развитие возможностей и
способностей обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей;
•

создание условий для охраны и укрепления физического,

психического здоровья обучающихся, формирование ценностей здорового
образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
•

формирование опыта этически и экологически обоснованного

поведения в природной и социальной среде, ценностного отношения к
человеку, к природе, к миру, к знаниям, обучение навыкам общения и
сотрудничества;
•

обеспечение преемственности начального общего и основного

общего образования;
Помимо реализации общих задач на уровне НОО АООП НОО
слабослышащих обучающихся предусматривает решение специальных
задач:
•

оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) указанной категории обучающихся с ОВЗ;
•

участие обучающихся, их родителей (законных представителей)

в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
•

выявлять

особые

образовательные

потребности

детей

с

ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их
физического и (или) психического развития;
•

осуществлять

индивидуально

ориентированную

психолого-

медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями
здоровья

с

учетом

особенностей

психофизического

развития

и

индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);

4

•

обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными

возможностями здоровья основной образовательной программы начального и
основного общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в
образовательном учреждении;
•

обеспечить

возможность

детьми

с

ограниченными

возможностями здоровья для успешной социализации;
•

поддерживать в решении задач личностного самоопределения и

саморазвития обучающихся;
•

оказывать помощь обучающимся в профильной ориентации и

профессиональном самоопределении.
В

основу

формирования

АООП

НОО

слабослышащих

обучающихся программы положены следующие принципы:
•

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;
•

учет типологических, психофизиологических и индивидуальных

образовательных потребностей обучающихся;
•

коррекционная направленность образовательной деятельности;

•

развивающая направленность образовательной деятельности,

развитие личности и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося;
•

онтогенетический принцип;

•

принцип комплексного подхода, использования в полном объеме

реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей, обучающихся;
•

принцип преемственности;

•

принцип

целостности

содержания образования

(в основе

содержания образования не понятие предмета, а понятие предметной
области);
•

принцип

направленности

5

на

формирование

деятельности,

обеспечивает возможность овладения слабослышащих обучающихся
всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами
познавательной

и

учебной

деятельности,

коммуникативной

деятельности и нормативным поведением;
•

принцип амплификации- обогащения и переноса

усвоенных

знаний, умений, и навыков, и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
•

принцип сотрудничества с семьей.

АООП НОО

разработана с учетом психолого-педагогической

характеристики слабослышащих обучающихся .
Обучающиеся с нарушением слуха представляют собой разнородную
группу не только по степени, характеру и времени снижения слуха, но и по
уровню общего и речевого развития, наличию /отсутствию дополнительных
нарушений.
В международной классификации снижение слуха разводится по
четырем степеням в зависимости от средней его потери на частотах 500 2000 Гц: тугоухость I степени (26 - 40 дБ); тугоухость II степени (41 - 55 дБ);
тугоухость III степени (56 - 70 дБ); тугоухость IV степени (более 90 дБ).
Дифференциация детей на группы по

степени выраженности,

характеру и времени наступления нарушения слуха (первичного нарушения)
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного
маршрута - требуется оценка общего и речевого развития ребенка.
Глухие позднооглохшие - дети, потерявшие слух в том возрасте, когда
речь уже была сформирована. Степень нарушения слуха и уровень
сохранности речи могут быть различными, поскольку при возникновении
нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает
распадаться. Эти дети имеют навыки словесного общения.

6

Речь разрушается постепенно, и уже через один - два месяца после
потери слуха обнаруживаются её качественные изменения, которые
проявляются как в собственной речи ребенка, так и в восприятии речи
окружающих, точнее - в реакции на неё. Сначала нарушения речевого
поведения становятся заметными в непривычных для ребёнка речевых
ситуациях (то есть слышимая им раньше речь как бы пропала, но в знакомой
обстановке ребёнок ещё помнит, как надо себя вести). Вскоре выявляются
изменения в качестве речи самого ребёнка, затрагивающие её звуковой,
лексический и грамматический строй. Завершающим этапом становится
потеря речи.
Развитие мышления в большей степени сходно с его развитием у
слышащих детей.
Нарушение слуха у этих детей прежде всего сказывается на их
поведении, что проявляется в разнообразных реакциях на возникающие в
быту повседневные звуки. У такого ребёнка можно наблюдать отсутствие
реакций на увеличение звука аудиовизуальной техники, отстранение от
взрослого при его попытке сказать что-либо на ухо, вздрагивание от
неожиданных резких звуков.
Потеря слуха отражается на общем поведении: некоторые дети
становятся расторможенными, капризными, агрессивными, а другие,
наоборот, уходят в себя, избегают общения с окружающими.
Слабослышащие дети - степень потери слуха не лишает их самой
возможности естественного освоения речи, но осваиваемая при сниженном
слухе речь обычно имеет ряд специфических особенностей, требующих
коррекции в процессе обучения. Эти дети слышат не хуже, а иначе. Такие
дети составляют весьма неоднородную группу (по состоянию слуха, речи и
по

многим

другим

параметрам).

Объясняется

это

чрезвычайным

многообразием проявлений слуховой недостаточности, большим спектром
тугоухости, разными уровнями сформированности навыков слухового
восприятия. При этом важно отметить, что многие слабослышащие дети,

7

обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им
в целях познания и общения.
Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в
речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и
сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие
педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребёнок.
Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность
речевого развития.
Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним
речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия,
естественные жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью
тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи
приобретает искажённый характер из-за неразличения близких по звучанию
слов и фраз. Искажённое восприятие речи окружающих, ограниченность
словарного запаса, неумение выразить себя - все это нарушает общение с
другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на
познавательном развитии и на формировании личности детей. Вместе с тем,
по мере взросления постепенно развиваются и умение поддерживать речевой
контакт, и способность к оценке собственных действий и поступков.
Достижения в развитии цифровых технологий, отоларингологии,
аудиологии,

специальной

согласованные

действия

психологии
специалистов

и

коррекционной

разного

профиля

педагогики,
в

системе

междисциплинарной помощи детям с ОВЗ приводят к появлению новых
групп обучающихся с ОВЗ - их медицинский и социально-психологический
статус меняется на протяжении детства. Так, в категории лиц с тяжелыми
нарушениями слуха выделена в последние десятилетия группа детей,
перенесших операцию кохлеарной имплантации, их число неуклонно
растет на современном этапе. Уникальность ситуации с имплантированными
детьми заключается в том, что их социально-психологический статус
меняется в процессе постоперационной реабилитации трижды. До момента

8

подключения речевого процессора ребенок может характеризоваться в
соответствии с устоявшимися классификациями как глухой, слабослышащий
с тяжелой тугоухостью, оглохший (сохранивший речь или теряющий ее).
После подключения процессора состояние слуха детей уравнивается - все
благополучно

прооперированные

становятся

детьми,

которые

могут

ощущать звуки интенсивностью 30-40 дБ, что соответствует легкой
тугоухости (1 степень по международной классификации). Статус детей
меняется. Они уже способны воспринимать звуковые сигналы, надежно
воспринимать неречевые звучания и реагировать на них. Однако ребенок
продолжает вести себя в быту как глухой человек, опираясь на умения и
навыки, сформированные ранее в условиях тяжелого нарушения слуха. Для
него по-прежнему важны зрительные опоры и привычные средства
восприятия речи и коммуникации: чтение с губ, письменная речь,
дактилология, жестовая речь, привычка контролировать произношение при
помощи кинестетических опор и др. До тех пор, пока не завершится
первоначальный этап реабилитации, т.е. пока не произойдет перестройка
коммуникации и взаимодействия ребенка с близкими на естественный лад,
он сохраняет этот особый (переходный) статус. Благополучное завершение
первоначального этапа реабилитации означает, что ребенок с кохлеарными
имплантами встал на путь естественного развития коммуникации, и его
статус вновь изменился - он начинает вести себя и взаимодействовать с
окружающими как слышащий и начинает демонстрировать естественное
(«слуховое»)

поведение

в

повседневной

домашней

жизни.

Выбор

образовательного маршрута детей с кохлеарными имплантами зависит от
точности определения его актуального социально-психологического статуса.
До

операции

оценивается

характер

нарушения,

степень

его

выраженности, время потери слуха, сроки и характер слухопротезирования,
его эффективность, наличие вторичных нарушений развития, условия
предыдущего воспитания и обучения.

9

После подключения процессора состояние слуха детей меняется и
уравнивается, поэтому более важными становятся различия в развитии
вербальной и невербальной коммуникации и характеристика сенсорной
основы, на которой она была сформирована. По этим основаниям
выделяются три группы детей с кохлеарными имплантами: 1) со
сформированной на нормальной сенсорной основе речью и коммуникацией
(оглохшие); 2) вступающие в коммуникацию и обладающие развернутой
речью, сформированной до операции на зрительно-слуховой или слухозрительной основе (дети с тяжелыми нарушениями слуха, обучение которых
было своевременным и успешным); 3) дети, у которых до операции не
удалось сформировать развернутую словесную речь, их коммуникация
осуществляется другими средствами (дети с тяжелыми нарушениями слуха,
обучение

которых

не

было

своевременным

и

успешным;

дети

с

дополнительными первичными нарушениями).
Благополучное завершение первоначального этапа реабилитации
означает, что дети с кохлеарными имплантами уравниваются по двум
показателям - сходное состояние слуха и все они встали на путь
естественного развития коммуникации и речи. Теперь требуется подбирать
подходящий образовательный маршрут, и важными ориентирами становятся
степень сближения развития ребенка с возрастной нормой и оценка
перспективы дальнейшего сближения в разных условиях обучения. По этим
основаниям дети с кохлеарными имплантами делятся на несколько групп:
1) приблизившиеся к возрастной норме и готовые к вхождению в

общеобразовательную среду при минимальной специальной поддержке;
2) еще не приблизившиеся к возрастной норме, но имеющие

перспективу благополучного дальнейшего развития и приближения к норме
в обычной среде при постоянном наблюдении и систематической
специальной сурдопедагогической поддержке;

10

3) не приблизившиеся к возрастной норме и не имеющие перспективы

сближения с нормой в обычной среде даже при постоянном наблюдении и
специальной сурдопедагогической поддержке;
4) развитие ребёнка не приближается к возрастной норме и

перспектива сближения с ней маловероятна даже при систематической и
максимальной специальной помощи.
Все приведенные классификации последовательно сменяют друг друга
и являются составными частями динамической по своей сути классификации
детей

с

кохлеарными

имплантами,

необходимой

специалистам

для

понимания динамики изменений, происходящих с ребенком с КИ в процессе
реабилитации, выбора и гибкой смены его
образовательного маршрута.
Особые

образовательные

потребности

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся входят:
• специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления

первичного нарушения развития;
• использование специальных методов, приемов и средств обучения (в

том

числе

и

специализированных

компьютерных

технологий),

обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
• максимальное расширение образовательного пространства за счет

расширения социальных контактов с широким социумом;
•

обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей,
внеурочной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы;
•

как

активное использование в учебно-познавательном процессе речи

средства

компенсации

нарушенных

функций,

специальной работы по коррекции речевых нарушений;

11

осуществление

•

специальная работа по формированию и развитию возможностей

восприятия звучащего мира - слухового восприятия неречевых звучаний и
речи, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, формированию умения использовать свои слуховые возможности в
повседневной

жизни,

правильно

пользоваться

звукоусиливающей

аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью
в случае появления дискомфорта;
•

специальная

работа

по

формированию

и

коррекции

произносительной стороны речи; освоения умения использовать устную речь
по

всему

спектру

коммуникативных

ситуаций

(задавать

вопросы,

договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.),
использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и
уточнить смысл, умения вести групповой разговор;
•

условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального

комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка
педагога на поддержание в ребенке с нарушением слуха уверенности в том,
что в школе и классе его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь
в случае затруднений. При обучении совместно со слышащими сверстниками
необходимо

транслировать

эту

установку

соученикам

ребенка,

не

подчеркивая его особость, а, показывая сильные стороны, вызывая к нему
симпатию личным отношением, вовлекать слышащих детей в доступное
взаимодействие;
•

специальное обучение «переносу» сформированных знаний

умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
•

специальная

помощь

в

осмыслении,

упорядочивании,

дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного
опыта ребенка, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий,
воспоминаний, представлений о будущем;
•

учёт специфики восприятия и переработки информации при

организации обучения и оценке достижений;

12

психологическое сопровождение, направленное на установление

•

взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
создание условий для развития у обучающихся инициативы,

•

познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к
участию в различных (доступных) видах деятельности.

2.Планируемые результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной

программы

начального

общего

образования
Личностные,

метапредметные

и

предметные

результаты

освоения

слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО .
Планируемые
обучающимися

результаты

АООП

НОО

освоения

слабослышащими

дополняются

результатами

и

позднооглохшими

освоения

программы

коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы
включают:
1)

овладение

основными

образовательными

направлениями

специальной

поддержки основной общеобразовательной программы и 2) овладение слабослышащими
и позднооглохшими обучающимися жизненной компетенцией.
1.

Требования

к

результатам

овладения

основными

образовательными

направлениями специальной поддержки основной общеобразовательной программы.
Данное направление предусматривает:

- развитие речевого слуха;
- совершенствование произношения;
- формирование произносительной стороны устной речи;
- развитие сознательного использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими
людьми.
13

Ожидаемые результаты:
• умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов,
или слухового аппарата и кохлеарного импланта, или двух имплантов речевой материал
(слова, словосочетания, фразы) обиходно- разговорного характера, связанные с учебной
деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов, типа: В толковом словаре
указывается не только прямое, но и переносное значение слова. Назови писателей и
поэтов, произведения которых посвящены зиме;

•

умение воспринимать на слух с голоса привычного диктора (учителя) весь

речевой материал, включенный в тренировочные упражнения;

•

умение воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, а также

в записи на более близком расстоянии;

•

умение воспринимать на слух тексты (до 15-20 и более предложений);

•

умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую

•

умение пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки

речь.
речи и их сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении,
пересказе;

•

умение изменять силу голоса, необходимую для выделения логического

ударения;

•

умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение

повествовательной

и

вопросительной

интонации,

с

передачей

эмоциональной

окрашенности речи;

•

умение различать правильное и неправильное произнесение звука с

последующим самостоятельным произношением слова (фразы);

•

умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний,

дифференцированное звуков произношение в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;

•

умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество

слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением;

•

умение соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при

чтении текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную
интонации;

•

умение самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в

речи;

14

•

умение вести разговор с двумя и более собеседниками;

•

умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как средство

достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми
взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко применяя формы
речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;

•
общения.

умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией
Стремление

говорить

внятно,

естественно,

интонированно,

соблюдая

орфоэпические нормы родного языка, пользоваться голосом нормальной силы и высоты.
2. Овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися жизненной
компетенцией. Итогом овладения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
компонентом

жизненной

компетенции

преимущественно

являются

личностные

результаты. Специальные требования к ним определяются по каждому направлению
развития жизненной компетенции.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении
Данное направление предусматривает развитие у обучающихся адекватных
представлений

о

его

собственных

возможностях,

о

насущно

необходимом

жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе,
представлений о своих нуждах и правах в организации обучения.
Ожидаемые результаты:

•

умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя:

в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации;

•

умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и/или

имплантом и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях
(радиосистемой, выносным микрофоном и т.п.);

•

умение пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном

телефоне в экстренных случаях;

•

умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать

адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему
собственного жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда; У меня болит
живот, забери меня из школы; У меня не работает батарейка, а запасной нет. И др.);

15

•

понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при

проблемах в жизнеобеспечении - это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно;

•

умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,

точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (Я не
слышу, помогите мне, пожалуйста; Меня мутит; терпеть нет сил; У меня болит ...;
Извините, эту прививку мне делать нельзя; Извините, сладкие фрукты мне нельзя; у
меня аллергия на ...);

•

умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и

объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия
решения в области жизнеобеспечения (например, приём медицинских препаратов,
вакцинация, ограничения в еде, режиме физической нагрузки);

•

умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,

сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду? Мне не видно. / Я не
разбираю этого шрифта. / Повернитесь пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу
Вашего лица. И т. д.);

•

владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения

возникшей проблемы (Мне надо спросить у мамы, можно ли мне ...; Врач не разрешил
мне ...; Спросите у моей мамы, пожалуйста; свяжитесь с моими родителями. И т.д.);

•

стремление самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками;

•

умение обращаться к учителю в случае когда, по мнению ребёнка,

возникает угроза жизни и здоровью (например, вымогательство, угроза расправы,
насилие, склонение к противоправным действиям третьих лиц, к употреблению
наркотических и психотропных веществ и т.д.);

•

умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого минимально

необходимый запас слов и определений (Мне угрожают; Мне страшно; У меня
отобрали.)

Овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной жизни
Данное направление работы предусматривает:
формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в свои силы в
овладении

навыками

самообслуживания:

дома

и

в

школе,

стремления

к

самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту;
освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных
бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и

16

ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание
предназначения окружающих в быту предметов и вещей. Формирование понимания того,
что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному:
ориентировку в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни
класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми;
формирование стремления и потребности участвовать в устройстве праздника,
понимания значения праздника дома и в школе, стремления порадовать близких,
понимание того, что праздники бывают разными.
Ожидаемые результаты:

•

прогресс в самостоятельности и независимости в быту;

•

прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребёнок умеет

самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после урока, переодеваться,
собирать вещи в сумку и т.д., не обращаясь за помощью к взрослым).

•

представления об устройстве домашней жизни; умение включаться в

разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя
ответственность за выполнение домашних дел;

•

владение достаточным запасом фраз и определений для участия в

повседневных бытовых делах.

•

представления об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в

пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;

•

умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,

принимать посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом
направлении;

•

владение достаточным запасом фраз и определений для включения в

повседневные школьные дела (Скажи, пожалуйста, где кабине ...; Скажи, пожалуйста,
какой сейчас будет урок; Я бы хотел отвечать за ...; Я могу помыть ...; Давай я помогу
тебе ...; Я готов взять на себя.);

•

стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника,

прогресс в этом направлении;

•

умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при

участии в общей коллективной деятельности, выбирать ту долю участия (занятия, дела,
поручения), которую действительно можно выполнить в соответствии с требованиями
данного детского коллектива;

17

•

владение достаточным запасом фраз и определений для участия в

подготовке и проведении праздника (Поручите мне, пожалуйста, .; Я могу/не могу это
сделать. Я могу, если мне поможет мама ...; Я могу это сделать вместе с .; Мне
поможет это сделать мама. Я плохо пою, потому что плохо слышу музыку. Но я умею
рисовать.; Я хотел бы принять участие в оформлении праздника).

Овладение навыками коммуникации
Данное направление предусматривает:
формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в
актуальных для ребёнка житейских ситуациях;
расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении.
Ожидаемые результаты:

•

умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как

средство достижения цели (вербальную, невербальную);

•

умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои

намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

•

умение

корректно

выразить

отказ

и

недовольство,

благодарность,

сочувствие и т.д.;

•

умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение

культурных форм выражения своих чувств;

•

умение

поддерживать

продуктивное

взаимодействие

в

процессе

коммуникации, проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе средств
общения, использовании речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи (в
разговоре на доступную тему);

•

умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,

сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду, мне не видно;
Повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу вашего лица; Я не понял; Я не
расслышал. И т.д.);

•

умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в трудных

случаях общения;

•

владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками

(уважительно относиться к чужой позиции, уметь формулировать и обосновывать свою
точку зрения, проявлять гибкость и т.д.);

18

•

умение корректно выразить отказ и недовольствие, благодарность,

сочувствие и т.д. (Нет, спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне это
неприятно; Большое спасибо. Я вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне очень
помогли/помог; Мне так жаль. Могу ли я вам чем-нибудь помочь? Я вам/тебе искренне
сочувствую; Это мамина вещь, поэтому брать её нельзя; Извини, но мне не разрешают
меняться; Я не могу принять такой подарок. Он очень дорогой. И др.;

•

умение получать и уточнять информацию от собеседника, используя

продуктивные речевые высказывания, т. е. отвечающие ситуации общения и передающие
мысль в наиболее понятной и лаконичной форме. (Повторите, пожалуйста, я не
услышал; Я не совсем понял, что ты имеешь в виду; Правильно ли я вас/ тебя понял?
Вы/ты сказали/ сказал, что... ). Освоение культурных форм выражения своих чувств;

•

представления о внятности собственной речи и возможностях слышащих

людей понимать её. Умение ребёнка следить за тем, понимает ли собеседник его речь
(достаточно ли она внятная);

•

владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю?

Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь
станет непонятной (невнятной, неразборчивой);

•

представление об особых способах коммуникации людей с нарушением

слуха между собой;

•

владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю?

Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь
станет непонятной (невнятной, неразборчивой);

•

представление об особых способах коммуникации людей с нарушением

слуха между собой.

•

расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать

коммуникацию как средство достижения цели.
Дифференциация и осмысление картины мира
Данное направление предусматривает:
расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребёнка с бытовым
окружением,

миром

природных

явлений

и

вещей,

формирование

адекватного

представления об опасности и безопасности;
формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и
пространстве, адекватно возрасту ребёнка. Формирование умения ребёнка устанавливать
связь между ходом собственной жизни и природным порядком;

19

формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости
окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во
взаимодействии со средой;
развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и
присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и
невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.).
Ожидаемые результаты:

•

адекватность

бытового

поведения

ребёнка

с

точки

зрения

опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;

•

способность прогнозировать последствия своих поступков для себя и

окружающих;

•

понимание значения символов, фраз и опредёлений, обозначающих

опасность, и умение действовать в соответствии с их значением (Опасно для жизни; Не
подходи, убьёт; Осторожно, скользко; Осторожно, сосульки; Купаться в этом месте
запрещено; Не заплывать за буйки. И др.);

•

использование вещей в соответствии с их функциями, принятым

порядком и характером наличной ситуации;

•

расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за

пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др. Включение их в повседневную жизнь ребёнка;

•

владение запасом фраз и определений, достаточным для выражения своих

впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с другими
людьми в пределах расширяющегося личного пространства.

•

умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями

окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;

•

умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада

собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию
(помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний
день, и т.д.);

•

умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада

собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;

•

владение достаточным запасом фраз и определений для передачи личных

впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира (У

20

меня такое хорошее настроение, потому что сего дня первый день каникул;
Обычно в июне мы всей семьёй уезжаем на море, поэтому я очень стараюсь
закончить учебный год без троек и избежать дополнительных занятий;
Сегодня дождливый день, и поэтому экскурсии в парк не будет; Мама просила
купить хлеб и что-нибудь сладкое, но сейчас обеденный перерыв, и придётся ждать,
когда откроется булочная; Мы с мамой мечтаем во время зимних каникул поехать на
юг, а папа считает, что менять климат зимой вредно для здоровья. И т. д.).

•
замечать

развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
новое,

задавать

вопросы,

включаться

в

совместную

со

взрослым

исследовательскую деятельность;

•

развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной

результативности;

•

владение достаточным запасом фраз и определений для включения в

совместную со взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность (Что это
такое? Что это значит? Как это происходит? Почему? Что будет, если.; Давайте
попробуем сделать так...; Как это работает? Объясните мне, пожалуйста, как...; Я
впервые обратил внимание... ; Я заметил, что... ; Я попробовал, и у меня получилось... ; Я
не могу понять, почему... ; Это что-то новое... ; Мне это незнакомо... ; Я раньше не
замечал, а сейчас увидел... ; Это очень интересно... давайте ничего не будем делать,
только понаблюдаем... ; Я долго наблюдал и понял, что... И т. д.);

•

накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

•

умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,

чтобы быть понятым другим человеком;

•

умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других

людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми, иметь для этого достаточный запас фраз и определений.
Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей
Данное направление предусматривает:
формирование представлений о правилах поведения в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и
детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми;
освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов;

21

освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем
и дальнем окружении;
целенаправленная организация опыта общения учащихся с нарушенным слухом
конкретной школы между собой.
Ожидаемые результаты:

•

знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного

статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в
транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.;

•

иметь достаточный запас фраз и определений для взаимодействия в разных

социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса (Извините, не могли бы
вы...; Я не помешаю вам?; Будьте добры; Можно мне...? И др.);

•

умение адекватно применять те речевые средства, которые соответствуют

коммуникативной ситуации. Правильно употреблять в устной речи обращение «вы» или
«ты» согласно статусу собеседника;

•

умение пользоваться голосом разной интенсивности с учётом конкретной

ситуации.

•

умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные

ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.

•

понимание недопустимости выяснения информации сугубо

личного

характера при общении с учителем или незнакомым взрослым (например, не задавать
нескромные вопросы, касающиеся личной жизни педагога, его отношения к религии т.
п.);

•

умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать

контакт;

•

умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть

благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

•

умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации

социального контакта.

•

расширение круга освоенных социальных контактов.

22

* умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей школы на темы,
соответствующие возрасту детей.
3.
Система оценки достижения слабослышащими

и

позднооглохшими обучающимися планируемых результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
В

результате

освоения

АООП

НОО

слабослышащие

и

позднооглохшие

обучающиеся овладевают, полезными для них знаниями, умениями и навыками;
достигают максимально доступного уровня жизненной компетенции; осваивают формы
социального поведения; оказываются способными реализовать их в условиях семьи и
гражданского общества.
Оценивать результаты необходимо при завершении каждого уровня образования не чаще, поскольку у слабослышащего и позднооглохшего обучающегося может быть
свой - индивидуальный - темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО должна позволять вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, освоивших АООП НОО.
Данные требования включают следующие результаты обучения:

•

личностные, включающие готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые

установки

обучающихся, отражающие их

индивидуально-личностные

позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности;

•

метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальных

учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;

•

предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения

учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
23

основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
Предметные результаты освоения АООП НОО оцениваются с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные предметы, полностью
соответствуют требованиям ФГОС НОО.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение ими предметных и метапредметных результатов обучения, необходимых для
продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:

•

результаты

промежуточной

аттестации

обучающихся,

отражающие

динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых

результатов

освоения

основной

общеобразовательной

программы

начального общего образования;

•

результаты

итоговых

работ,

характеризующие

уровень

освоения

обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения основной
общеобразовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС

НОО, могут

потребовать внесения изменений в соответствии с особыми образовательными
потребностями слабослышащих и позднооглохших обучающихся и связанными с ними
объективными трудностями. Данные изменения включают:

•

организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной

форме;

•
зависимости

увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в
от

индивидуальных

особенностей

здоровья

слабослышащего

и

позднооглохшего обучающегося;

•

адаптацию

предлагаемого

обучающемуся

тестового

(контрольно-

оценочного) материала как по форме предъявления (использование и устных и
письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок
инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.);

•

специальную

психолого-педагогическую

помощь

слабослышащему и позднооглохшему обучающемуся (на этапах принятия, выполнения
учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных
особенностей здоровья ребенка.

24

Возможная неуспеваемость слабослышащего и позднооглохшего обучающегося
при усвоении содержания основной общеобразовательной программы по разделам
«Иностранный язык» и «Музыкальное образование» обусловлена особенностями
здоровья ребёнка с нарушением слуха и не является основанием для неаттестации
обучающегося.
При возникновении трудностей в освоении слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся содержания ООП НОО педагог-дефектолог (сурдопедагог) может
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и со слышащими учащимися
школы (класса) слабослышащий и позднооглохший обучающийся направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с

целью

выработки

рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Для

оценки

результатов

освоения

Программы

коррекционной

работы

(специальные требований к развитию жизненной компетенции учащихся) используется
метод экспертной группы. Данная группа объединяет всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Задачей такой
экспертной группы является выработка общей оценки достижений слабослышащего или
позднооглохшего ребёнка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
жизненной компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни в школе и дома. Результаты анализа представляются в форме условных единиц: 0 баллов нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3
балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима для выработки
ориентиров экспертной группы в описании динамики развития жизненной компетенции
ребенка в условиях инклюзии.
В соответствие Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»
(№ 273-Ф3 от 29.12.2012) обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту
АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.

25

4.Содержательный
Программа

раздел

формирования

универсальных

учебных

действий,

программа

отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовнонравственного развития, воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО1.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.

5. Направления и содержание программы коррекционной
работы
Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих и
позднооглохших на ступени начального общего образования составляют следующие
взаимосвязанные направления.
1. Коррекционно-развивающая работа (основные образовательные направления
специальной поддержки основной общеобразовательной программы), обеспечивающая
удовлетворение

особых

образовательных

потребностей

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся, их интеграцию/инклюзию в общеобразовательной
организации и освоение ими основной общеобразовательной программы начального
общего образования и способствующая формированию универсальных учебных действий
у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
• удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушением слуха;

•

коррекционную помощь в овладении базовым содержанием обучения;

•

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих занятий с целью развития речевого слуха и формирования
произносительной стороны устной речи;

•

развитие сознательного использования речевых возможностей в разных

условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими
людьми;

•

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в

динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий;

26

•

коррекцию и развитие высших психических функций;

•

развитие

эмоционально-волевой

и

личностной

сфер

ребёнка

и

психокоррекцию его поведения.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:

- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом,

медицинским

работником,

социальным

педагогом,

администрацией

общеобразовательной организации, родителями;

- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с нарушением
слуха при помощи методов наблюдения, беседы, диагностического обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками;

- особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребёнка.

- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
- формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с
нарушением слуха чувствовал себя в школе комфортно;

- ведение обучающегося;
- организация индивидуальных занятий;
- организация

внеурочной

деятельности,

направленной

на

развитие

познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы.
Содержание

и

формы

коррекционно-развивающей

работы

учителя-

дефектолога
Работа

сурдопедагога

по

слухоречевому

развитию

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся осуществляется на основе дифференцированного подхода
к обучению с учетом их индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения
слуха, резервов развития слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения

27

устной речи на каждой ступени обучения в школе. Со слабослышащими и
позднооглохшими

обучающимися

работа

по

развитию

слухоречевых

навыков

предусматривает:

- интенсивное развитие речевого слуха;
- развитие связной (письменной и устной) речи,
- формирование навыков коммуникативного общения;
- выработка слухозрительной основы для восприятия ими устной речи (как с
помощью слуховых аппаратов, так и без них, а также с помощью кохлеарных имплантов);

- усиление слухового компонента в слухозрительном восприятии устной речи;
- обогащение и уточнение представлений о речевых и неречевых звуках;
-

совершенствование навыков речевого общения как одного из важнейших

факторов их социальной адаптации.
На каждого обучающегося ведется мониторинг на протяжении всего периода
обучения («Слухоречевая карта учащегося»).
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы психолога:

- диагностика проблем интеллектуального и психо-эмоционального развития
детей;

- коррекция интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление в форме игры,
двигательных упражнений на активизацию мыслительной сферы);

- коррекция эмоционально-волевой сферы (поведение, общение, саморегуляция в
форме тренингов, сюжетно-ролевых игр);

- популяризация психологических знаний.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального
педагога:

- диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений;
-

коррекция внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в школе

(беседы с родителями и детьми, сюжетно-ролевые игры, тренинги);

- консультирование родителей, детей по вопросам социального взаимодействия.
2.

Диагностическая

работа,

включающая

проведение

комплексного

обследования слабослышащих и позднооглохших обучающихся, мониторинг динамики
их

развития,

сопровождение

и

корректировку

Диагностическая работа включает:

28

коррекционных

мероприятий.

• психолого-медико-педагогическое обследование с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся;

•

мониторинг динамики развития слабослышащих и позднооглохших;

•

контроль успешности освоения основной общеобразовательной программы

начального общего образования;

•

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;

•

комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение;

•

анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в

соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
В основе психолого-медико-педагогическое сопровождения лежит единство
четырёх функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути
проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия решения и разработка
плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения.
Основными
организации

принципами

являются:

приоритет

сопровождения

рекомендательный

интересов

ребёнка

характер

в

общеобразовательной

советов

сопровождаемого

сопровождающего;

(«на

стороне

ребёнка»);непрерывность сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения:

правильный

выбор

образовательного

маршрута;

преодоление

затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование
здорового образа жизни.
В данном направлении разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами

(учитель,

учитель-дефектолог,

психолог,

социальный

педагог,

медицинский работник).
Учитель (педагог)
1. Устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков.

2. Выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены.

3. Отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях.
В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, учителю-дефектологу,
психоневрологу).

29

Учитель-дефектолог

1. Проводит сурдопедагогическое изучение ребенка, используя диагностические
методы обследования.

2. Определяет соотношение состояния тонального и речевого слуха учащихся.
3. Определяет состояние произносительных навыков учащихся.
4. Проводит индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи.

5.

Оказывает консультативную помощь родителям детей со сниженным слухом.

6. Консультирует специалистов, работающих с детьми с нарушениями
слуха.
Психолог

1. Собирает сведения о ребенке у педагогов, родителей. Изучает факты жалоб, с
которыми к нему обращаются, при этом учитывает сами проявления, а не квалификацию
их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и
годы жизни, наследственность, психические заболевания).

3. Изучает среду и семью, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная,
ранняя депривация).
3. Изучает характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к
нему и другие).

3. Анализирует работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственно обследует ребёнка. Беседует с ним с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей
психического развития детей.

6. Анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного
обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциальнодиагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Вырабатывает рекомендации по обучению и воспитанию.
8. Составляет индивидуальные образовательные маршруты медико- психологопедагогического сопровождения.

30

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого- педагогической помощи с указанием этапов и
методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Социальный педагог
1. Изучает медицинские документы воспитанников, микросреды, их
семей

2. Выявляет воспитанников группы риска, работает с ними.
3. Оказывает помощь в разрешении конфликтных ситуаций.
4. Работает с семьями учащихся из группы риска.
5.

Оказывает помощь администрации в вопросах лишения родительских прав,

назначения опеки.

6. Проводит консультации с родителями по вопросам правовой и социальной
защиты, с педагогами, с детьми.

7. Приглашает к сотрудничеству специалистов различных ведомств.
8. Даёт рекомендации воспитателям по направлениям работы, кружковой
занятости.

9. Защищает воспитанников в госучреждениях.
10. Помогает в трудоустройстве, обеспечении жильём.
3.

Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального

сопровождения слабослышащих и позднооглохших и их семей по вопросам реализации
дифференцированных

психолого-педагогических

условий

обучения,

воспитания,

коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает:

•

выработку

совместных

обоснованных

рекомендаций

по

основным

направлениям работы со слабослышащими и позднооглохшими, единых для всех
участников образовательного процесса;

31

•

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-

ориентированных методов и приёмов работы со слабослышащими и позднооглохшими
учащимися;

•

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приёмов коррекционного обучения ребёнка.

4. Информационно-просветительская
разъяснительную

деятельность

по

работа,

вопросам,

направленная

связанным

с

на

особенностями

образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками. Информационно- просветительская работа включает:

•

различные

информационные

формы

стенды,

просветительской

печатные

деятельности

материалы),

(лекции,

направленные

на

беседы,

разъяснение

участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
нарушения

слуха),

их

родителям

(законным

представителям),

педагогическим

работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения слабослышащих и позднооглохших обучающихся;

•

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по

разъяснению

индивидуально-типологических

особенностей

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся;

•

проведение

индивидуальных

консультаций

специалистами

с

целью

повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в
воспитании и обучении ребенка.
5. Психолого-педагогическая работа коллектива учителей, родителей, детского
коллектива и самого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося, направленная
на формирование комфортного психологического климата. Психолого-педагогическая
работа включает:

•

помощь

в формировании

адекватных

отношений

между

ребенком,

одноклассниками, родителями, учителями;

•

работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в

классе/школе;

•

поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;

32

•

обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью

предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом.
Педагог должен быть знаком с особенностями развития слабослышащих и
позднооглохших обучающихся. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность
разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологамиконсультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу
учителей- предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками,
имеющими нарушения.
Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя
несложные методики.

Этапы реализации программы
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов

и

их

адресность

создают

необходимые

предпосылки

для

устранения

дезорганизующих факторов.

•

Этап сбора и анализа информации (информационно- аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для

учёта

особенностей

их

развития,

определения

специфики

и

их

особых

образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно- методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы общеобразовательной организации.

•

Этап

планирования,

исполнительская

деятельность).

организованный

образовательный

организации,
Результатом
процесс,

координации

работы

имеющий

является

(организационноособым

образом

коррекционно-развивающую

направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации данной категории детей.

•

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

(контрольно-диагностическая
соответствия

созданных

деятельность).

условий

и

Результатом

выбранных

является

коррекционно-

констатация

развивающих

и

образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
• Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корригирующая деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения обучающихся с нарушением слуха, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
33

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей-дефектологов, учителей, психолога, социального педагога,
медицинских работников общеобразовательной организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, которое должно
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Такое
взаимодействие предполагает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также общеобразовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное сетевое партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:

— на сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам

преемственности

обучения,

развития

и

адаптации,

социализации,

здоровьесбережения слабослышащих и позднооглохших детей;

— на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей слабослышащих и позднооглохших детей;

— на сотрудничество с родительской общественностью.
34

АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся предусматривает различные варианты специального
сопровождения обучающихся данной категории:
•

обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся ;

•

обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения;

•

организация коррекционно-развивающих занятий педагогами,
специалистами сопровождения Школы.
АООП НОО

содержит обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет
80%, часть, формируемая участниками образовательных отношений- 20% от
общего объема Программы.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся
(участников образовательных отношений):
•

с Уставом и другими документами, регламентирующими

осуществление образовательного процесса в Школе;
•

с их правами и обязанностями в части формирования и

реализации АООП НОО, установленными законодательством Российской
Федерации и Уставом Школы.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результат: оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определение специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет

соответствия

требованиям

программно-методического

обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская

деятельность).

35

Результат:

организация

образовательной

деятельности

коррекционно-развивающей

направленности, а также процесса специального сопровождения детей
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения,

воспитания,

развития,

социализации

рассматриваемой

категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды

(контрольно-диагностическая

констатация

соответствия

деятельность).

созданных

условий

и

Результат:
выбранных

коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность).

Результат:

внесение

необходимых

изменений

в

образовательный процесс и процесс сопровождения детей указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы включает взаимосвязанные
направления, которые отражают её содержание:


диагностическая работа;



коррекционно-развивающая работа;



консультативная работа;



информационно-просветительская работа.
(План реализации программы коррекционной работы в Приложении

1.)
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
обучающихся с НОДА, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:
•

раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в Школе)

36

диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании

•

диагностической информации от специалистов Школы;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития

•

обучающегося

указанной

категории

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных

•

особенностей, обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного

•

воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации

•

обучающегося

указанной

категории

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

•

динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

•

Коррекционно-развивающая работа

обеспечивает своевременную

специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания
образования

и

коррекции

нарушений

устной

речи,

коррекции

и

профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению

программы

по

всем

предметным

областям,

способствует

формированию универсальных учебных действий у указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
•

выбор

оптимальных

для

развития

указанной

категории

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
•

организацию

и

проведение

37

педагогами

и

специалистами

индивидуальных

и

групповых

коррекционно-развивающих

занятий,

необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения
(согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий специалистов);
•

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность

обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
•

коррекцию и развитие высших психических функций;

•

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной

категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
психокоррекцию его поведения;
•

социальную защиту указанной категории обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения указанной

категории обучающихся с ограниченными

возможностями

и

здоровья

дифференцированных

их

семей

по

вопросам

психолого-педагогических

реализации

условий

обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
•

выработку

совместных

обоснованных

рекомендаций

по

основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех
участников образовательного процесса;
•

консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
•

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии

воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская

работа

направлена

на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми

38

участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•

различные формы просветительской деятельности (лекции,

беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•

проведение

тематических

выступлений

для

педагогов

и

родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению
(специальной

поддержке)

указанной

категории

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья в Школе обеспечивается наличием
в Школе специалистов разного профиля (педагогов- психологов, учительдефектолог, учителей-логопедов, социального педагога) и школьного
психолого-медико-педагогического консилиума (далее - шПМПк), которые
входят в его постоянный состав. Школьный ПМПк является основным
механизмом взаимодействия специалистов. Персональный состав шПМПк
ежегодно утверждается приказом директора Школы.
Основные требования к условиям реализации программы:
 психолого-педагогическое обеспечение;
 программно-методическое обеспечение;

39

 кадровое обеспечение;
 материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
•

обеспечение

дифференцированных

условий

(оптимальный

режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии, ИПР;
•

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная

направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
•

обеспечение

специализированных

условий

(выдвижение

комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные

потребности

указанной

категории

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
обучения,

использование

специальных

специализированных

методов,

образовательных

приёмов,
и

средств

коррекционных

программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное

и

индивидуализированное

обучение

с

учётом

специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося,

осуществляемое

на

индивидуальных

и

групповых

коррекционных занятиях);
•

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

40

обеспечение участия указанной категории обучающихся с

•

ограниченными

возможностями

здоровья,

независимо

от

степени

выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми

в

проведении

воспитательных,

культурно-развлекательных,

спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
•

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих

сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В

процессе

реализации

Программы

коррекционной

работы

используются:
•

адаптированные основные общеобразовательные программы

начального общего образования,
•

коррекционно-развивающие

коррекционно-развивающий
осуществления

программы,

инструментарий,

профессиональной

диагностический
необходимый

деятельности

учителя,

и
для

педагога-

психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
•

в случаях обучения детей с выраженными нарушениями

психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному
плану - использование адаптированных общеобразовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
соответствующей
образование,

и

работа

осуществляется

квалификации,
педагогами,

имеющими

прошедшими

специалистами
специализированное

обязательную

курсовую

профессиональной подготовку.
В штатное расписание Школы введены ставки учителя-логопеда,
педагога-психолога,

социального

педагога.

Уровень

квалификации

работников образовательного учреждения соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость

41

специальной подготовки педагогического коллектива Школы. Для этого
обеспечено

повышение

квалификации

работников

образовательных

учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
При

необходимости

в

процесс

реализации

АООП

НОО

для

обучающихся с НОДА Школа может временно или постоянно обеспечить
участие тьютора, который должен иметь высшее профессиональное
образование

по

направлению

«Специальное

(дефектологическое)

образование» либо по одному из его профилей (специальностей), или пройти
курсы

переподготовки

по

соответствующей

программе,

и

стаж

педагогической работы не менее 2 лет.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое

обеспечение

заключается

в

создании

надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения Школы, организацию их пребывания, обучения в Школе
(архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Школы:
•

наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом(1)

•

наличие кабинета для логопедических занятий (2)

•

наличие кабинета для занятий ритмикой (1)
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,

технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы,

заменяющие

мышь,

джойстики,

трекболы,

сенсорные

планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во время урока
должен тьютор.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с

использованием

современных

42

информационно-коммуникационных

технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными

возможностями

представителей),

педагогов

к

информационно-методическим

здоровья,
сетевым

родителей

источникам

фондам,

(законных

информации,

предполагающим

к

наличие

методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,

наглядных

пособий,

мультимедийных,

аудио-

и

видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1.

Положительная динамика в освоении обучающимися базового

уровня содержания образования - достижение личностных, метапредметных,
предметных результатов АООП НОО.
2.

и/или

Максимально возможная коррекция недостатков физического
психического

развития

(уровень

жизненной

компетенции

обучающегося с ОВЗ)
3.

Социальная адаптация обучающихся.

Планируемые

результаты

Программы

коррекционной

работы

конкретизируются в программах обязательных коррекционно-развивающих
курсов. Рабочие программы курсов коррекционно-развивающих занятий
АООП НОО вынесены в Приложение 3.

6. Организационный раздел АООП НОО
1. Учебный план АООП НОО
Учебный план АООП НОО

(обязательные предметные области

учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО школы.
План внеурочной деятельности

1.

План внеурочной деятельности АООП НОО для слабослышащих
и позднооглохших разработан на основе следующих нормативноправовых документов:
•

Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от
43

29.12.2012 №273- ФЗ,
СанПиНами

•

требования

к

2.4.2.2821-10

условиям

общеобразовательных

"Санитарно-эпидемиологические

обучения

учреждениях",

и

организации

утвержденными

обучения

в

постановлением

Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм.
от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
СанПин

•

требования

к

организациях,

2.4.2.3286-15

условиям

и

«Санитарно-эпидемиологические

организации

осуществляющих

обучения

и

образовательную

воспитания

деятельность

в
по

адаптированным основным образовательным программам для обучающихся
с

ОВЗ»,

утвержденный

постановлением

Главного

государственного

санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
Федеральным государственным образовательным стандартом

•

начального общего образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом
Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от
26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015),
Федеральный

•

начального

общего

государственный

образования

образовательный

обучающихся

с

стандарт

ограниченными

возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от
19 декабря 2014г. №1598.
План

внеурочной

деятельности

направлен

на

достижение

обучающимися планируемых результатов освоения АООП начального
общего

образования

и

обеспечивает

реализацию

индивидуальных

особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их
родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в
объеме до 10 часов в неделю по следующим направлениям:
•

спортивно-оздоровительное

44

•

общекультурное

•

общеинтеллектуальное

•

духовно-нравственное

•

социальное.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО вариант

6.1 (кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП НОО
школы.
Для

обучающихся

с

НОДА

обязательной

частью

внеурочной

деятельности является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии
обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область,
включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не
менее 5 часов), и являются обязательными. Содержание коррекционноразвивающей работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Время,

отведенное

на

внеурочную

деятельность,

включая

коррекционно-развивающую область, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередование

учебной

и

внеурочной

деятельности,

включая

коррекционноразвивающую область, ООП НОО определяет Школа.
Время,

отводимое

на

внеурочную

деятельность,

включая

коррекционно-развивающую область (до 10 часов в неделю), составляет до
1350 часов за четыре года обучения.
Распределение часов внеурочной деятельности по направлениям
(включая

коррекционно-развивающую

область)

с

указанием

формы

организации, названия, количества часов на каждый класс на текущий
учебный год в Приложении 2.
Рабочие

программы

курсов

коррекционно-развивающих

АООП НОО вынесены в Приложение 3

45

занятий

2.Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному
графику ООП НОО гимназии.

7.

Система условий реализации адаптированной основной

общеобразовательной

программы

начального

общего

образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Кадровые условия
Уровень квалификации работников, реализующих АООП НОО (вариант 2.1.) для
каждой

занимаемой

должности

должен

соответствовать

квалификационным

характеристикам по соответствующей должности.
Учитель-дефектолог (сурдопедагог) должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области сурдопедагогики:

- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Сурдопедагогика» (квалификация/степень - бакалавр), либо по магистерской
программе соответствующей направленности (квалификация/степень - магистр);

- по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Образование лиц с
нарушением слуха» либо по магистерской программе соответствующей направленности;

- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации «Учительсурдопедагог».
Лица, имеющие высшее педагогическое образование по другим специальностям,
направлениям, профилям подготовки для реализации программы коррекционной работы
должны пройти профессиональную переподготовку в области сурдопедагогики с
получением диплома о профессиональной переподготовке установленного образца либо
получить образование по профилю подготовки «Сурдопедагогика» по направлению
«Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация/степень - бакалавр),
либо

по

магистерской

программе

соответствующей

направленности

(квалификация/степень - магистр).
Педагогические работники - учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры, воспитатель, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования, педагог-организатор - наряду со средним
или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки должны

46

иметь документ о повышении квалификации в области инклюзивного образования детей с
нарушением слуха установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования детей с нарушением
слуха установленного образца.
При необходимости в процесс реализации АООП НОО

образовательная

организация может временно или постоянно обеспечить (по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии) участие тьютора который должен иметь высшее
профессиональное

педагогическое

образование

и

диплом

о

профессиональной

переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
В процессе реализации АООП НОО

образовательная организация может

временно или постоянно обеспечить участие ассистента (помощника)2, который должен
иметь образование не ниже общего среднего и пройти соответствующую программу
подготовки.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
Образовательная организация также имеет право включать в штатное расписание
инженера,

имеющего

соответствующую

квалификацию

в

обслуживании

электроакустической аппаратуры.
В процессе реализации АООП НОО

в рамках сетевого взаимодействия при

необходимости должны быть организованы консультации специалистов медицинских и
других организаций, которые не включены в штатное расписание образовательной
организации (врач - сурдолог, психиатр, невропатолог, офтальмолог, ортопед и др.) для
проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских
заключений

о

состоянии

их

здоровья,

возможностях

лечения,

оперативного

вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции
(средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки и другие средства коррекции
зрительных нарушений и т.д.). При необходимости, с учетом соответствующих
показаний,

в

рамках

сетевого

взаимодействия

сопровождение обучающихся.

47

осуществляется

медицинское

Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативноправовых документов федерального, регионального, муниципального и
школьного уровней.
Разработана

и

реализуется

мониторинга

метапредметных

универсальных учебных действий (УУД) на уровне начального общего
образования (данную работу проводит педагог- психолог совместно с
учителями начальных классов).
Разработаны и реализуются рабочие программы на ступень обучения
по

учебным

предметам,

курсам

внеурочной

деятельности,

курсам

коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
В

рамках

рассматриваются

ШМО

учителей

различные

начальных

вопросы

классов

реализации

на заседаниях

АООП

НОО

для

слабослышащих и позднооглохших работа по самообразованию педагогов
планируется

с

учетом

необходимости

реализации

коррекционной

направленности учебно-воспитательного процесса.
Проводятся школьные семинары для учителей начальных классов, в
рамках которых учителя дают открытие уроки по разным учебным
предметам с использованием личностно-ориентированного, деятельностного,
дифференцированного подходов в обучении, ИКТ технологий.
Формируется электронная база методических материалов, виртуальный
методический кабинет с рабочими программами на ступень обучения и
календарно-тематическим планированием по учебным предметам, курсам
внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Реализуется

оптимизационная

модель

организации

внеурочной

деятельности. Данная модель наиболее соответствует возможностям школы:
в ее реализации могут принимать участие все педагогические работники
учреждения (учителя, учитель-дефектолог, социальный педагог, педагог-

48

психолог, и др.), происходит оптимизация внутренних ресурсов школы.
Кадровые условия
Учителя начальной школы, учителя-предметники, специалисты имеют
высшее

профессиональное

образование,

планово

поэтапно

проходят

курсовую переподготовку.
Ежегодно

организуется

психолого-педагогическое

сопровождение

участников образовательных отношений на уровне начального общего
образования в рамках школьного ПМПк, в постоянный состав которого
входят

учитель-дефектолог,

педагог-психолог,

социальный

педагог.

Организовано взаимодействие со специалистами ТПМПК (на договорной
основе).
При

необходимости

в

процесс

реализации

АООП

НОО

дляслабослышащих и позднооглохших обучающихся с Школа может
временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который должен иметь
высшее профессиональное образование по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» либо по одному из его профилей
(специальностей), или пройти курсы переподготовки по соответствующей
программе, и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Материально-технического условия
Материально-техническое

обеспечение

заключается

в

создании

надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения Школы, организацию их пребывания, обучения в Школе
(архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Школы:
•

наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом(1)

•

наличие кабинета для логопедических занятий (1)

•

наличие кабинета для занятий ритмикой (1)
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,

технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида

49

контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные
планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во время урока
должен тьютор.
Реализация АООП НОО требует обеспечение оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений в соответствии с
Федеральными требованиями в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений (приказ Министерства
образования и науки РФ от 04 октября 2010г. №986).
Реализация данного направления определяет необходимость
укомплектования начальной школы современным оборудованием,
обеспечивающим возможность использования и создания информации, в том
числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеои графическим сопровождением (компьютер, проектор, интерактивная доска
и т.п.), возможность осуществления информационного взаимодействия в
локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам федеральных и региональных центрах
информационно-образовательных ресурсов.
В МКОУ КГ №1создаются необходимые условия для качественной
организации учебно-воспитательного процесса и реализации концептуальных
положений развития гимназии.
Совершенствуется информационно-техническая база школы, создаются
санитарно-гигиенические условия обучения, воспитания, развития.
Наличие общей локальной сети: имеется
Наличие спортивного оборудования (в соответствии с требованиями
учебного процесса) соответствует, его состояние удовлетворительное.
Информационные условия
Особенности организации учебного процесса в классах АООП НОО
размещаются на сайте гимназии; рассматриваются в ежегодном публичном
отчете; являются обязательными вопросами на проводимых в течение года
общешкольных родительских собраних для будущих первоклассников, а

50

также на классных родительских собраниях.

51

Приложение 1
План реализации программы коррекционной работы
Цель

Содержание деятельности

Формы и методы
работы

Сроки

Ответственный

Диагностическое направление
Своевременное
выявление
обучающихся с
ОВЗ для создания
специальных
условий
получения
образования

Выявления обучающихся с
особыми образовательными
потребностями
Направление на ТПМПК

Мониторинг динамики
развития обучающихся,
успешности освоения
программы обучения

Стартовая
диагностика,
обследование
Подготовка
необходимой
документации

Анализ
результатов
деятельности
обучающихся,
успеваемости

Проектирование и
Анализ
корректировка
результатов
коррекционных мероприятий обследования

Сентябрь

Сентябрь, май
и/или по
необходимости

По итогам 1,2
полугодия в
рамках шПМПк
По четвертям
Сентябрь, май
и/или по
необходимости

Коррекционно-развивающее направление
Организация
Составление программы
Сентябрь
мероприятий,
сопровождения
способствующих обучающегося
медицинской
Программа
коррекции и
сопровождения
абелитации;
(перечень курсов
психологической
коррекционнокоррекции
развивающей
познавательных
области)
процессов,
Разработка
групповых
и
Программы
Сентябрь
эмоциональных
индивидуальных
занятий
нарушений,
коррекционных
программ
социальнопсихологических (курсов коррекционноразвивающей области) в
проявлений;
соответствии с особыми
коррекции
образовательными
недостатков
потребностями
обучающихся Занятия
Проведение индивидуальных
В течение
устной речи,
и групповых коррекционноучебного года в
коррекция
соответствии с
нарушений чтения развивающих занятий,
необходимых для
учебным планом
и письма,
преодоления нарушений
(обязательные
освоению
развития
и
трудностей
курсы
базового
обучения
коррекционно
содержания
развивающих
образования
занятий)
52

Специалисты

Специалисты,
учителя, ведущие
коррекционные
занятия, классный
руководитель
Специалисты,
учителя, ведущие
коррекционные
занятия
Классный
руководитель
Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Занятия,
наблюдение

Социальный
педагог

Социальное сопровождение
обучающегося в случае
неблагоприятных условий
жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах

Непрерывность
специального
сопровождения

Консультативное направление
Ознакомление с Сентябрь и/или по Специалисты,
Выработка совместных
учителя
обоснованных рекомендаций рекомендациями необходимости
по
результатам
по основным направлениям
диагностики,
работы с обучающимся,
единых для всех участников обследования
образовательных отношений
По запросам

Консультирование
специалистами педагогов по
решению проблем в развитии
и обучении, поведении и
межличностном
взаимодействии
обучающихся
Консультативная помощь
семье в вопросах семье в
вопросах решения
конкретных вопросов
воспитания и оказания
возможной помощи
обучающемуся в освоении
программы обучения

Беседы с
родителями
(законными
представителям
и)
обучающихся

В течение
Специалисты,
учебного года
учителя
согласно графику
консультаций

В течение
учебного года
согласно
графику
консультаций

Специалисты,
учителя

Информационно-просветительское направление
Разъяснительная
деятельности в
отношении
педагогов и
родителей
(законных
представителей)

Рассмотрение вопросов,
связанных с особенностями
образовательного процесса
и сопровождения
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья;
индивидуальнотипологическихособенност
ей обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья

53

Беседы,
тематические
выступления на
родительских
собраниях,
ШМО,
ПС, сайт,
информационны
е
стенды,
печатные
материалы

В течение
учебного года
по запросам

Специалисты,
учителя

Психологическое
просвещение педагогов с
целью повышения их
психологической
компетентности

Тематические
выступления на
ШМО, ПС,
информационны
е стенды, сайт,
печатные
материалы

В течение
учебного года
по запросам

Педагогпсихолог

Психологическое
просвещение родителей с
целью формирования у них
элементарной психологопедагогической
компетентности

Беседы,
тематические
выступления на
родительских
собраниях,
информационны
естенды

В течение
учебного года
по запросам

Педагогпсихолог

54

55